Archives de l’auteur : Delphine Bruggeman

A propos Delphine Bruggeman

Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation à l'Université de Lille 3, Delphine Bruggeman est actuellement détachée en tant que chercheure à la Direction de la Recherche de l'ENPJJ-Roubaix. Elle est également membre de l'équipe de recherche Proféor-CIREL à Lille 3. Ses recherches s'inscrivent dans le champ de l'éducation familiale et de l'analyse du travail éducatif et socio-éducatif. Elles portent notamment sur les processus de scolarisation et la scolarité des enfants roms, mais aussi sur le décrochage et le raccrochage scolaires d'élèves dits en difficultés.

Scolarité des enfants placés : quelles attentes des professionnels anglais et français ?

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Cet article présente des résultats d’une recherche comparative entre la France et l’Angleterre centrée sur les attentes en matière de scolarité des éducateurs spécialisés qui travaillent auprès de jeunes placés en établissement collectif par les services sociaux.
Si la littérature anglaise a déjà identifié la faiblesse des attentes des suppléants familiaux professionnels, la recherche française a elle très peu exploré cette dimension jusqu’à présent. Cet article est donc une contribution très intéressante à une meilleure compréhension des « faibles aspirations » des professionnels anglais et français concernant la scolarité des enfants dont ils ont la charge et leurs conséquences sur l’accompagnement scolaire mis en œuvre.
A partir, d’une part, d’une soixantaine d’entretiens menés avec différents professionnels anglais et français exerçant en Maisons d’enfants à caractère social en France (MECS) et en Residential units en Angleterre, et d’autre part des dossiers administratifs des jeunes, les deux chercheurs ont analysé « ce qu’ils retiennent des parcours socio-scolaires des jeunes et de leurs difficultés ».
Il résulte notamment de cette analyse que les attentes des éducateurs sont influencées par les représentations largement négatives qu’ils se font des trajectoires socio-scolaires des enfants placés. Ils imputent leurs difficultés scolaires aux traumatismes liés aux maltraitances, à la famille vue comme un cadre défaillant et à la responsabilité des jeunes dans leur parcours scolaire. « Les professionnels anglais et français évoquent ainsi quasi-exclusivement des causes exogènes au placement pour tenter d’expliquer l’importance des difficultés scolaires (…) .» De ce fait, ils se sentent impuissants à agir sur ces causes et sont une majorité à occulter le fait que leurs propres pratiques, dans une perspective d’accompagnement scolaire, pourraient avoir un impact positif sur la scolarité des jeunes.
Les auteurs constatent alors que la faiblesse des attentes des professionnels, leur manque d’ambition scolaire pour des jeunes et leur manque d’implication dans leur accompagnement peuvent contribuer au désengagement scolaire de ces jeunes pour lesquels soutien et encouragement dans le cadre d’un placement sont des éléments qui concourent à la réussite de leurs parcours scolaire. D’où la nécessité, soulignée par B. Denecheau et C. Blaya dans leur article, de mieux former les professionnels de l’éducation aux aspects et aux enjeux scolaires du parcours des jeunes pris en charge afin de développer des démarches positives et ambitieuses contre des représentations encore trop négatives et stigmatisantes.

Référence: DENECHEAU Benjamin, BLAYA Catherine. Les attentes des éducateurs sur la scolarité des enfants placés en France et en Angleterre. Une estimation des possibles a minima. Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, vol. 47, n°4, 2014, pp. 69-91.

Delphine Bruggeman

Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation à l'Université de Lille 3, Delphine Bruggeman est actuellement détachée en tant que chercheure à la Direction de la Recherche de l'ENPJJ-Roubaix. Elle est également membre de l'équipe de recherche Proféor-CIREL à Lille 3. Ses recherches s'inscrivent dans le champ de l'éducation familiale et de l'analyse du travail éducatif et socio-éducatif. Elles portent notamment sur les processus de scolarisation et la scolarité des enfants roms, mais aussi sur le décrochage et le raccrochage scolaires d'élèves dits en difficultés.

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Décrochage scolaire: l’accompagnement individualisé des jeunes

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Dans le contexte actuel où la question du décrochage scolaire est très prégnante, une enseignante et un chercheur se sont intéressés à la Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS), dispositif qui a pour fonction d’accompagner des jeunes de 16 ans et plus à un retour à l’emploi ou à l’accès à un diplôme. Les auteurs ont mené leur recherche auprès des coordonnateurs d’action (CA) dont le rôle est de « coordonner les actions de mobilisation des jeunes, d’accueillir et d’accompagner chaque jeune dans son parcours individuel » (p. 96).
L’article présente les résultats d’une recherche centrée sur la compréhension des pratiques d’accompagnement individualisé d’un CA expérimenté auprès d’un jeune en situation de décrochage scolaire. Ancrée dans le champ de la didactique professionnelle, la recherche vise l’identification et l’analyse des compétences du professionnel en l’absence de pratiques formalisées et institutionnalisées.
A partir du film d’une séance d’accompagnement et d’un entretien d’autoconfrontation avec le CA, les auteurs mettent en évidence les ressources cognitives mobilisées par le professionnel. Au-delà des modes opératoires du professionnel pour prendre en charge le plus efficacement possible le jeune lors de son accompagnement individualisé, l’article propose en creux une réflexion sur les interactions produites lors de l’entretien entre le CA et le jeune et leurs effets possibles quant à la (re)mobilisation du jeune sur un projet scolaire et/ou professionnel.
La lecture de cet article – si elle peut s’avérer un peu complexe au premier abord de par son ancrage théorique et conceptuel – peut permettre à tout professionnel impliqué dans des actions de lutte contre le décrochage scolaire de s’interroger sur son propre rôle dans des dispositifs et des processus certes prescrits mais très peu formalisés et laissant donc place à des pratiques individuelles.

Référence : LANDES Laurence et LEFEUVRE Gwénaël. « Les pratiques d’accompagnement individualisé des jeunes au sein des Missions de Lutte contre le Décrochage Scolaire ». Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, vol. 47, n°2, 2014, pp. 95-126.

Delphine Bruggeman

Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation à l'Université de Lille 3, Delphine Bruggeman est actuellement détachée en tant que chercheure à la Direction de la Recherche de l'ENPJJ-Roubaix. Elle est également membre de l'équipe de recherche Proféor-CIREL à Lille 3. Ses recherches s'inscrivent dans le champ de l'éducation familiale et de l'analyse du travail éducatif et socio-éducatif. Elles portent notamment sur les processus de scolarisation et la scolarité des enfants roms, mais aussi sur le décrochage et le raccrochage scolaires d'élèves dits en difficultés.

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Les parcours de vie d’enfants et de jeunes pris en charge par l’Aide sociale à l’enfance : l’apport de recherches récentes sur le placement et ses effets.

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Trois recherches publiées en 2013 proposent des regards complémentaires sur le placement d’enfants et de jeunes pris en charge par l’Aide sociale à l’enfance (ASE). En s’appuyant sur des démarches méthodologiques quantitatives et/ou qualitatives, les chercheur(e)s ont retracé leurs parcours complexes afin de mieux comprendre des expériences de placement et mesurer leurs effets sur ceux qui les ont vécues.

La recherche d’Isabelle Frechon et Nicolas Robette interroge le devenir des enfants placés en étudiant les parcours de prise en charge de la naissance à 21 ans d’une cohorte de 809 enfants. Il s’agit d’une enquête quantitative menée à partir d’informations administratives1 qui ont été mobilisées afin de reconstruire des parcours et des typologies de trajectoires.

Le travail d’Emilie Potin s’appuie également sur un corpus d’écrits professionnels2 qui a permis de retracer des parcours de prise en charge dans le cadre de mesures de placement. Ce recueil de données a été complété par des entretiens menés avec des professionnels, des parents et des enfants. Dans le cadre de cette recherche, la chercheure a ainsi pu, par exemple, croiser la question des parcours de placement avec celle des parcours scolaires des enfants et des jeunes.

Enfin, Pierrine Robin et Nadège Séverac s’appuient sur deux enquêtes empiriques au cours desquelles elles ont mené des entretiens biographiques avec des jeunes âgés de 11 à 25 ans. Pour leur article, elles ont retenu 31 récits de parcours de jeunes qui ont été ou sont encore pris en charge par l’ASE. En leur (re)donnant la parole, elles révèlent celle qui n’a pas existé ou été entendue au cours de l’expérience de placement.

A la lecture de ces trois articles, on mesure l’impact de la méthodologie choisie par les chercheur(s) sur la production des données et leur interprétation. On comprend également comment les chercheur(e)s dépassent la lecture institutionnelle des parcours de ces enfants et jeunes ayant vécu au moins un placement au cours de leur vie en révélant les faces cachées de ces expériences. L’apport de ces recherches est donc très important pour les professionnels.

Concernant les résultats produits par ces recherches, on pourra retenir, entre autres, les réflexions suivantes. Tout d’abord, différents facteurs sont à prendre en compte pour comprendre à la fois les « régularités » ou l’hétérogénéité des situations de placement et leur impact sur le devenir des jeunes (Frechon et Robette ; Potin) : la durée et le motif de la prise en charge ; le type de placement (en famille d’accueil ou en institution par exemple) ; les caractéristiques des familles ; la fin du placement et le retour ou non dans la famille d’origine ; les parcours scolaires en lien avec les parcours de placement d’une part et les attentes scolaires des adultes qui les accompagnent d’autre part.

Emilie Potin montre par ailleurs comment les jeunes eux-mêmes se saisissent parfois de leur placement comme d’un « tremplin vers l’autonomie ». Pierrine Robin et Nadège Séverac partagent cette même réflexion selon laquelle les jeunes placés sont acteurs de leur propre socialisation et élaborent des « stratégies identitaires et d’affiliation » même dans le cadre de placements contraints. Les deux chercheures soulignent en effet le paradoxe d’une injonction à travailler avec plutôt que sur les enfants/jeunes dans le cadre de leur accompagnement alors que « leur avenir se décide le plus souvent sans eux ». Les recherches menées avec les jeunes lors d’entretiens biographiques se distinguent alors de ces entretiens fréquents et subis au cours de la prise en charge : « alors que le récit institutionnel n’a de cesse de renvoyer les jeunes à leur passé, le récit biographique ouvre sur un caractère prospectif par la promesse d’avenir qu’il contient ». Ce dernier aspect nous paraît fondamental pour qui se livre à une recherche dans le cadre de sa formation professionnelle, notamment celle d’éducateur.

1Sur la base de dossiers de l’ASE et de tribunaux pour enfants de deux départements.

2341 dossiers ont été consultés dans un département.

 

Références:

FRECHON Isabelle et ROBETTE Nicolas. « Les trajectoires de prise en charge par l’Aide sociale à l’enfance de jeunes ayant vécu un placement ». Revue française des affaires sociales, janvier-juin 2013, n°1-2, pp. 123-143.

POTIN Emilie. « Protection de l’enfance : parcours scolaires des enfants placés ». Politiques sociales et familiales, juin 2013, n°112, pp. 89-110.

ROBIN Pierrine et SEVERAC Nadège. « Parcours de vie des enfants et des jeunes relevant du dispositif de protection de l’enfance : les paradoxes d’une biographie sous injonction ». Recherches familiales, 2013/1, n°10, pp. 91-102.

Delphine Bruggeman

Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation à l'Université de Lille 3, Delphine Bruggeman est actuellement détachée en tant que chercheure à la Direction de la Recherche de l'ENPJJ-Roubaix. Elle est également membre de l'équipe de recherche Proféor-CIREL à Lille 3. Ses recherches s'inscrivent dans le champ de l'éducation familiale et de l'analyse du travail éducatif et socio-éducatif. Elles portent notamment sur les processus de scolarisation et la scolarité des enfants roms, mais aussi sur le décrochage et le raccrochage scolaires d'élèves dits en difficultés.

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La fratrie, une ressource pour les familles nombreuses

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Alors que les enquêtes statistiques montrent que « le fait de grandir dans une famille nombreuse a un effet négatif sur les parcours scolaires des enfants » (p. 5), cet article – qui figure dans le dossier « Fratries » de Politiques sociales et familiales – cherche au contraire à développer l’idée que la fratrie peut être une ressource dans les familles nombreuses, notamment issues des classes populaires. En mobilisant les analyses issues d’une enquête qualitative par entretiens auprès d’une vingtaine de familles[1], les chercheurs tentent de comprendre plus précisément le rôle joué par les aînés dans le cadre du suivi de la scolarité et de l’accompagnement « lectoral »[2] des cadets. L’étude de ces deux modalités de prise en charge scolaire permet de constater leur participation à « un mode de socialisation familial scolairement rentable » (p. 6), autrement dit leur impact sur les résultats et la réussite scolaire des enfants de la fratrie.

Le texte est construit plus en détails autour de deux idées majeures. La première met en perspective la place et la modalité d’intervention des aînés avec celles de leurs parents auprès de leurs frères et sœurs : relais éducatifs des parents et interprètes de la culture et de l’institution scolaires. Si les rôles varient en fonction des caractéristiques socioculturelles des familles, ils diffèrent également en fonction du sexe des aînés et les auteurs soulignent un investissement plus significatif des filles dans la prise en charge scolaire de leurs cadets. La deuxième idée développée s’intéresse plus aux effets de l’intervention des aînés dans la fratrie et plus largement dans la famille : ces effets sont plutôt bénéfiques sur la scolarité des cadets même si quelques nuances sont apportées par les auteurs ; ils le sont également « en retour » sur les aînés eux-mêmes et leur reconnaissance au sein de la famille, ainsi que sur les pratiques éducatives de leurs parents.

Au final, le lecteur s’interrogera peut-être sur la généralisation de ces observations, notamment lorsque les aînés des familles nombreuses de milieux populaires sont eux-mêmes démunis au niveau scolaire. Néanmoins, cet article a le mérite d’élargir le regard porté habituellement sur les fratries de ces familles nombreuses et peut permettre aux (futurs) professionnels de penser autrement ces configurations familiales et leurs dynamiques internes.

Référence : VANHEE Olivier, BOIS Géraldine, HENRI-PANABIERE Gaële, COURT Martine et BERTRAND Julien. « La fratrie comme ressource. Le rôle des aînés dans les parcours scolaires des enfants de familles nombreuses ». Politiques sociales et familiales, mars 2013, n°111, pp. 5-15.

[1] Enquête financée par la Caisse nationale des allocations familiales dans le cadre de l’appel à projets « Destin social des fratries ».

[2] Le terme est mis entre guillemets par les auteurs de l’article.

Delphine Bruggeman

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Itinéraires de vie d’usagers de la Justice des Mineurs. Précarisation sociale et citoyenneté

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A partir de plusieurs recherches réalisées à la fin des années 1990 et dans les années 2000, les deux auteurs – sociologues – proposent une analyse des itinéraires de vie de jeunes et de parents « qui ont connu pour eux-mêmes ou leurs enfants des mesures et interventions sous mandat de la Justice des Mineurs » (p.116). Ils cherchent à comprendre dans quelle mesure les politiques publiques d’action sociale peuvent être un levier positif pour des usagers en situation de grande vulnérabilité sociale. Plus précisément, ils s’intéressent à la « problématique paradoxale de l’aide contrainte » que constituent les interventions sous mandat de la Justice des Mineurs et à ses effets sur le comportement des usagers en ce qui concerne l’accès aux droits et aux devoirs de la citoyenneté.

Si le recueil des données est un peu daté, la réflexion concernant la démarche méthodologique biographique ainsi que les analyses produites à partir des récits de vie des jeunes et des parents – croisés avec des entretiens avec des professionnels – préservent néanmoins toute leur pertinence et leur intérêt. Les auteurs montrent en effet comment, dans un contexte de « précarisation sociale » définie par un ensemble d’indicateurs statistiques, les itinéraires de vie permettent de saisir des éléments qualitatifs précis et éclairants des situations familiales complexes et mouvantes.

Par ailleurs, l’analyse des itinéraires de vie des usagers met en lumière trois catégories principales d’intervention ordonnée par le juge des enfants et fondée sur l’aide contrainte : les interventions caractérisées par la prépondérance de l’aide ; les interventions caractérisées par la prépondérance de la contrainte ; les interventions caractérisées par une évolution de la contrainte à l’aide. Pour chacune d’elle, les sociologues décrivent les relations entre les usagers et les professionnels de l’intervention éducative. La description de deux itinéraires de femmes illustre judicieusement leur positionnement vis-à-vis des mesures dont elles font l’objet en faisant part de leur point de vue sur leur situation et sur l’accompagnement éducatif dont elles bénéficient.

Enfin, ces itinéraires posent d’une part la question de la collaboration, de la complémentarité ou au contraire de la concurrence des différents dispositifs de régulation sociale ; et d’autre part celle de la temporalité de l’intervention éducative. Les auteurs concluent leur article en avançant l’idée d’une « éthique pratique » qui permet de compléter l’analyse des rapports entre usagers et professionnels dans le cadre d’une aide contrainte.

Sotteau-Léomant Nicole et Léomant Christian. « Itinéraires de vie d’usagers de la Justice des mineurs. Précarisation sociale et citoyenneté ». Recherches familiales, 2013, n°10, p. 115-125.

Delphine Bruggeman

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